Questa formula consente di svolgere l'attività senza che sia stressante per il cane e per i bimbi e senza che nessuno si senta sollecitato e particolarmente osservato.
In pratica tutti siamo in terapia e nessuno lo sa!
Altro esempio: Simone decide di immergersi in acqua e di giocare con Plus lanciando una pallina. Accade ciò che nella storia di Simone ci appare come un "prodigio" interattivo ed interpretativo.
La scena si sviluppa come segue: inaspettatamente Simone raccoglie una pallina, e inizia un suo percorso che lo vede dirigersi verso il gruppo degli adulti, avvicinando con la mano la pallina alla bocca e muovendola ripetutamente. Ci coglie di sorpresa e alcuni di noi stupiti si domandano che cosa Simone voglia comunicare.
Si intuisce che sta evocando il cagnolino che riporta la pallina trattenuta con la bocca.
Risulta evidente che il bambino esterna il desiderio di rivedere il cane riproporsi nell'esercizio del riporto della pallina. In pochi secondi scatta l'operazione: Roberta e Plus vengono allertati e predisposti a bordo piscina in attesa di Simone, Luigi offre la mano a Simone e viene dal medesimo accompagnato a bordo piscina. Simone lascia cadere la pallina in acqua (dimostrerà nella seduta successiva di saper anche effettuare un breve lancio a braccio teso). Simone ha osservato questa sequenza nel corso della mattinata, in alcune dozzine di occasioni (con più cani e gli altri bambini). Plus, che vive per recuperare tutto ciò che cade in acqua, prontamente recupera la pallina e la depone ai piedi di Simone, che dopo un attimo di esitazione raccoglie e rilancia.
Simone si prodiga attraverso una sequenza interattiva che banalmente potrebbe essere definita "gioco con il cane".

Riteniamo che l'esperienza abbia favorito Simone nell'intraprendere il percorso che gli permetterà di:
- percepire progressivamente l'essere capace di ottenere, grazie a una propria iniziativa (Teoria della P.P.C.)
- relazionarsi con l'esterno
- rimuovere il blocco comportamentale che da 8 anni lo tiene legato alle espressioni tipiche di un livello cognitivo appartenente ad un bimbo di poco più di un anno
- provare ad abbandonare il centripetismo a favore di comportamenti centrifughi (Teoria dei C.C.C.).
In effetti Simone durante il primo incontro conoscitivo esibiva comportamenti definibili "singolari", se osservato superficialmente, e tipici del bambino di circa un anno, se osservato clinicamente.
Ad esempio osserviamo un bimbo su un seggiolone che prende un oggetto e lo lancia nell'intento di vedere l'adulto raccoglierlo e riconsegnarlo. Questa sequenza si ripete all'infinito in quanto estremamente gratificante poiché consente al bimbo una delle prime modalità interattive con l'adulto: osservare l'adulto dedicarsi in conseguenza della propria azione. Tornando a Simone nel primo incontro viene descritto il suo esordio come segue: nella segreteria della "Società di Interazione Uomo-Animale" osserviamo una scrivania, alcune poltrone e alcuni mobili con in vista oggetti, soprammobili, giochini per cani ed altro a portata di mano. Simone osserva papà Michele, sorride, un lampo di soddisfazione balena nei suoi occhi recupera un oggetto e lo lancia a terra. Papà Michele, come da 8 anni sta facendo, raccoglie e ripone (riporre è previsto nella logica comportamentale dell'adulto, ma non nella logica comportamentale del bambino di circa un anno). Di seguito Simone recupera un altro oggetto, osserva il genitore, sorride e soddisfatto lo lancia al suolo. E' soddisfatto non di causare un danno, bensì di essere entrato in contatto con il papà attraverso l'unica modalità che per ora egli conosce. In pochi minuti, tutto quanto posto sui ripiani viene lanciato. Un bimbo più grande, i cui comportamenti sono già accompagnati dalla cultura educativa, riconoscerebbe che in quel momento sta procurando un danno. Noi adulti, "vittime della situazione", ci siamo posti una domanda: come indurre Simone ad un comportamento diverso senza necessariamente proibire, rimproverare o reagire a ciò che secondo la nostra logica sembrava un "misfatto".

L'interpretazione dei comportamenti attraverso la formula M.A.A.R.P. (Luigi Rimoldi) ci ha consentito di modulare il nostro al fine di disattendere l'aspettativa di Simone e di avviarlo attraverso la sua volontà ad un comportamento differente.
In pratica abbiamo abbandonato la stanza consentendo a Simone:
- di rientrare in contatto con gli adulti, non più lanciando oggetti, ma attraverso una propria iniziativa che lo impegnasse nel dirigersi verso i genitori che avevano ignorato il suo comportamento che non mirava a distruttività
- di mantenersi attivo e protagonista della scena.
E' stato semplice e soddisfacente osservare che Simone aveva acquisito una nuova esperienza comportamentale e che poteva mostrarci nuove modalità nascoste.
In effetti nelle giornate seguenti, a Simone è stata prospettata l'opportunità di entrare in contatto con altri operatori attraverso richieste esplicite ed evolute.
Ad esempio: Simone si avvicina a Sara, la prende per mano, la conduce alla piscina, e fa intendere che vuole interagire con Tiffy, giocando con la pallina. Ma non è tutto: Simone, ormai "entusiasta" dei propri successi, decide di coinvolgere Maria Laura interessandola al proprio agire. La scena si presenta così: in acqua, mamma Sara con Simone. Il bimbo trattiene nella mano un riportello nell'intento di coinvolgere qualcuno in un gioco che aveva già apprezzato con Aaron e Tiffy. Maria Laura, complimentandosi, osserva che Simone si prodiga in un "vero" lancio e cogliendone l'intento rilancia delicatamente il riportello.
Il "prodigio" interattivo continua… Ancora una volta Simone ha potuto vivere la scena da protagonista invitando Maria Laura e di conseguenza apprezzare il proprio agire centrifugo.

Pensiamo che se nella quotidianità Simone verrà osservato e strategicamente accompagnato, potrà esprimersi attraverso una serie di "nuovi" comportamenti centrifughi e vivere situazioni sempre più gratificanti.
La nostra esperienza non vuole essere una risposta terapeutica, bensì vuole dare ai genitori l'opportunità di cogliere, interpretare e attingere a modalità, che strutturano formule interattive. Queste formule non sono quelle che macroscopicamente si osservano, ma sono quelle ricche di dettagli e di piccoli apprezzamenti solo in apparenza modesti.
Va ricordato che spesso i genitori, comprensibilmente, si abbandonano alla monotonia relazionale, ritrovandosi sfiduciati e incapaci di prendere iniziative. Recuperano energia educativa solo quando vengono create le condizioni attraverso le quali apprezzare i microrisultati.

La scoperta dell'animale nel favorire relazione e intenti comunicativo-linguistici, effettuata negli anni '50 da Boris Levinson, psichiatra americano e le considerazioni di Desmond Morris circa i segnali non verbali nell'interazione sociale, di cui il cane è un importante rappresentante (come i bambini che non comunicano verbalmente), hanno favorito riflessioni sulla possibilità di incontro del mondo infantile con il mondo canino.

Questo progetto ha la finalità di osservare e far interagire bambini con difficoltà di comunicazione/relazione e bambini con disturbo specifico del linguaggio con i cani nell'elemento acqua. Sia l'animale che l'acqua fungono infatti da intermediari comunicativi, relazionali e motivazionali.
Ci si è impegnati nell'interessare i bambini ad un mondo in genere percepito come confusivo e caotico e a sperimentare la progressiva percezione delle proprie capacità (Teoria della P.P.C.).
Inoltre, nell'ambito cognitivo, si è rilevato che l'interazione del bambino con l'animale e l'acqua ha portato ad un incremento, per ora solo osservato da tutti gli operatori e non sottoposto ad analisi statistica, dei tempi di attenzione e nel mantenimento dell'azione avviata in tutte le sue sequenze.
Nell'ambito linguistico, ove è stato possibile, si è rilevato un incremento del numero di emissioni verbali (mormorii, parole bisillabe, frasi bitermine) ed il miglioramento delle modalità espressive (nuovi fonemi).
Nell'area emotiva si è potuto osservare un decremento delle attività compulsive e/o di agitazione psicomotoria in presenza dei cani con cui poter interagire in modo attivo (giochi, lanci, offerte di cibo,…) ed in modo passivo (osservare, aspettare, essere sfiorati dal cane, …).
Il progetto coinvolge varie professionalità in concerto e sotto le regie della psicologa, della logopedista e del consulente del benessere animale.
Siamo convinti che questo approccio co-terapeutico possa aprire nuove frontiere per il trattamento
di disturbi dello sviluppo infantile.